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中职学校如何走可持续发展的道路

汪东军

    中职学校正处在招生大战,生存休戚相关的时期,如何走一条可持续发展的道路?即既能使学校更好的发展,又能让学生有一定的前景。通过深入学习实践科学发展观,谈点自身的感受。

    一、全纳教育的理念

    中职学校的生源大多被视为“问题学生”,中职也被视为“末流学校”,“末流学校”在招生时连“问题学生”都难保证招进来,而招进来后又出现无法管理,迫不得以采用处理直至劝退等方法。因此将“全纳教育”向中职教育移植,意义深远。以“全纳教育”新理念指导中职教育,就要求我们容纳所有学生,反对歧视排斥,要求我们不在意学生的各种特点,承认并赞同个体差异,并且不把这种差异看作问题。     

    目前中职学校管理中主要存在的问题有:

    1、排斥现象  对一些问题学生不是备加关怀,而是直接将其排斥。

    2、歧视现象  用歧视的语言和动作对待学习或表现不好的学生,使他们不能得到相应的理解和认同。

    3、分类现象  给学生贴标签,而且是永久性的标签。在给学生分类的同时,学生背上就有了标明各自类别的标签。这一点在班主任管理中表现的比较明显,学生在班主任脑海中形成的烙印永远是那么的深刻。

    根据全纳教育的要求,如何看待这些问题和处理好这些问题呢?

    1、全纳教育认为,“问题学生”不仅仅是自己的问题,也是班级体的问题,应让大家共同参与,学会用集体的力量解决个人的问题。

    2、关爱“问题学生”,严格保证同等人格与尊重,同时竭力创设机会赞美与激励,给“问题学生”创设快乐氛围。学校经常组织一些活动,让不同兴趣、不同个性、不同能力、不同经济背景的学生共同参与。要经常开展“爱心活动”,广泛开展谈心活动,经常与学生家长沟通,联合家庭的力量,共同帮助学生成长。真正创设教师与教师,学生与学生,教师与学生,教师与家长,家长与学生的全方位的合作的关系,共同创建了一种全纳的氛围。

    3、接纳每位学生的性格特质,帮助学生认识自己的潜能。以开展多样化活动的方式,通过行为体验,让学生学会自我德化。

    4、关注全纳教育易被忽略的群体。那些成绩优秀,表现突出的学生会、团委干部,也应在全纳教育新理念指导下,进行自律管理。学生干部,在学习、生活的全过程中并不都呈现出优势,例如他们往往有较强的领导欲而缺乏团队精神,为了纠正这些学生干部表现出来的偏差,就要求通过一些活动,提高他们的集体意识和管理水平。使他们懂得作为一名学生干部光有做事的热情和干劲还不够,还需有领导的智慧、艺术和技巧,这样,对于那些常有“高傲”表现的学生干部无形中起到了点化的作用。

    只要每位老师、班主任做到真正意义上的接纳学生、关爱学生,变培养为服务,拉进来,而不是推出去,一个个后进生都会得以转变,流失学生就会很少,家长把孩子放到学校放心,对稳定生源和吸引生源都有一定的好处。

    二、教学改革的理念

    学生到中职学校来,是学生学习专业,而不是学生去适应课程,学生可以根据自己的兴趣、爱好、专长、能力自主选择专业进行学习,而不是强制学生进行预定知识的学习,课程与教学必须满足不同学生的不同需求,及时调整好专业设置,面向市场灵活办学,由供给驱动转变为需求驱动。

    学校要为学生提供学习各种课程的机会,开展多样化的教学方式,以适应不同能力和兴趣的学生。当前各种教学观不断推陈出新,我们的课程改革也势在必行。应始终把握一个基本点:就是课程是为了学生,而不是学生为课程而学习,课程教学首先要考虑的是学生的多样性和学生的个性。因此,新生入校,我们不要求他们盲目进行专业选择,而是通过一段时间的适应后,由学生自主选择专业课程的学习。今年我校开设一个抛开常规教学方式的机制班,即课堂开在校实训基地,以动手为主,理论知识辅之。迈出了教学改革坚实的一步。

    要全面改革中职学校评价机制。评价目的主要是为教育管理提供信息,使教师和学校能够制定适当的计划来满足学生广泛的需求。因此,评价原则要求:评价应该用学习者喜欢使用的语言来实施;评价的内容学生必须能够接受并有积极意义;评价情景必须是学生不被置于不利地位。

    评价基本上采用调查学生学得如何以及对教师的教学风格的反应如何的方法。重在关注他们学习和表现方面的进退,每进行一次评价就要进行一次仔细的分析,在此基础上共同修改教学计划,反复仔细的评价,就能形成一个持续改进的过程。无论学习多差的同学,只要有进步就能体现教师的教学效果,这样从根本上消除了歧视潜能生的现象。这样的评价方法,有助于把学校作为一个共同体来发展。

    三、职业生涯设计的理念

    人民满意的中职教育是什么?就是学生想就业的,可以找到满意的工作;想升学的可以升专升本;想出国的,可以为其创造出国升造或找工作的机会。

    这就要求中职学校加快走出传统办学模式,改善办学条件,凸显中职特色。

    中等职业学校的德育目标是注重培养学生的职业道德、职业纪律、职业规范。在知识成倍增长,技术日新月异的今天,竞争、发展成为社会与经济的重要特征,人力资源开发、组织职业生涯设计正受到前所未有的重视。因此,当前中等职业学校的德育本质任务应在注重学生就业的基础上,引导学生正确设计自我职业生涯目标,明确选择专业的目的及意义,形成正确的人生观、价值观,并积极主动为自我职业生涯发展打基础、做准备。

    职业生涯设计教育简单概括为有目的、有计划、有组织的培养学生设计自我职业生涯的意识与技能,发展学生综合职业能力,促进学生职业生涯发展的活动,是引导学生进行并落实职业生涯设计为主线的综合性教育活动。

    职业生涯设计教育一般具有三个特征:1、职业生涯设计教育是有目的、有计划、有组织的教育活动。2、职业生涯设计教育是综合性的教育活动。3、职业生涯设计教育是系统性、持续性的教育活动。

    目前,中等职业学校的学生对职业生涯设计的意识与概念知之较少,导致职业生涯设计意识与能力较差。1、专业选择具有较大的盲目性。对专业不够了解,对自我也不够了解,自我参与专业选择力度不够。2、对自我职业生涯目标的追求有认识上的偏差。在自我的职业期望中,总希望从事的职业既比较稳定,又适合自己性格与能力,还要有较高的收入。3、设计自我职业生涯的意识与技能较弱。中等职业学校学生处于从依赖向独立,从学校向社会过渡的时期,此时的他们,对职业生活倍感兴奋与好奇,却较少理性思考与设计,中职生的职业生涯处于任其发展的状态,缺乏有意识的设计。

    如何实施中等职业学校学生职业生涯设计教育?

    1、关注学生职业生涯的持续发展。传统的职业指导教育重点关注学生求职面试技巧的指导与职业信息的提供,忽视学生的持续发展,忽视意识、理念与能力的发展。这导致一些学生缺乏明确的职业生涯发展目标,出现为单位工作、为报酬工作的现象,毕业生难以真正体会到工作的乐趣,致使其工作积极性、主动性与创造性缺乏,致使其职业生涯发展处处受阻。职业生涯设计教育必须以学生终身发展为视点,设计教育方案、开展教育活动,强化学生的职业理想、职业道德、综合能力及承受挫折能力等的培养,引导学生明确职业生涯发展目标,全面提升自我应岗、上岗、跨岗、转岗及跨职业的能力,学会把握职业机会,以保证自我职业生涯的持续发展。

    2、挖掘学生职业生涯发展潜力。开展职业生涯设计教育的最终目的在于促进学生职业生涯的发展,其直接目的在于充分挖掘学生的职业生涯发展潜力,以促进学生实现最优化发展。所谓挖掘学生职业生涯潜力即充分发挥学生知识、技能、态度、兴趣、爱好等因素中的有利因素,促成自我的最大化发展、全面发展。

    3、整合学校、家庭与社会力量。中等职业学校学生的年龄、生活经历等决定了他们视野的局限,承担责任能力的欠缺,完全由他们自主设计职业生涯,管理职业生涯设计的落实过程是异常困难的,这需要学校教师的引导与指导,家长的帮助与参考,社会力量的支持与关怀。同时,职业生涯设计教育是一项连续的活动,需要理性、客观的分析和方法上的指导,需要全方位的行动,需要经验与榜样的借鉴,需要实践的体验与锻炼。其实施过程中,应树立系统观,以学校为核心,整合学校、家庭与社会的力量,齐心协力、齐抓共管,才能保证中等职业学校学生职业生涯设计教育高效率与高效益的开展。

    4、将职业生涯设计教育渗透于教学之中。教学渗透指在教学中,以拓展的方式,培养学生的职业观念、职业理想、职业生涯设计意识与思维等。教学是中等职业学校的中心工作,是学生求知、强能、塑品质的主阵地。教学的内容中富含职业生涯设计的教育素材,教学方法与形式中富含职业生涯设计的教育功效。职业生涯设计的引入,帮助学生明确学习目标,有助提高学生的学习兴趣与学习热情。

    职业生涯设计教育是引导学生进行并落实职业生涯设计为主线的综合性教育活动。在社会职业流动加快、就业竞争加剧的今天,学生职业生涯设计教育已在中等职业学校受到了一定程度的关注。中职生职业生涯的发展与成功需要中职生进行自我职业生涯设计,更需要中等职业学校的教师加强教育与引导的力度,以活动为载体,以目标为方向,成就学生未来发展的职业梦想。

    总之,中职学校要做到可持续发展,必须要具备以上三种理念,而且要持之以恒的实施到行动中去。